[somos-azucar] [Sur] El fracaso del sistema educativo

[Raul Hugo]

Muchas gracias por compartir tan excelente articulo, es que es tan cierto.

Justo por estas fechas  algunos docentes jóvenes, aquí en Lima que
participamos en activismo en capacitación tecnológica en el uso de las XO.
hemos estado reflexionando acerca de los problemas que tiene el actual
esquema educativo en nuestros, países y veo que llegamos a conclusiones
similares y complementarias.

Me encantó la imagen! y me gustaría comentar que expresa la frustración de
los que nos interesamos realmente en lo que pasa en las aulas. Si bien es
cierto que según la psicología del desarrollo, los niños de similar edad
 pueden compartir similares características que los predisponen a cierto
tipo de aprendizaje, ello no significa necesariamente que los vayamos a
meter a un salón, o etiquetarlos con un grado en especifico y enseñarles de
la misma manera esperando que todos capten por igual como si de maquinas se
tratasen. Esto es lo que hace actualmente hace la escuela. Y es lo que veo
expresado también en el articulo.

En cuanto al asunto de la motivación, creo que todos por experiencia propia
(y buen juicio) sabemos que solo se aprende lo que uno quiere, cuando uno
quiere, (cuando se esta motivado a hacerlo), y concuerdo con* Ana *en que
hay una moda de des-motivación que esta impregnado en la sociedad en entera
desde mi punto de vista. Y los jóvenes y niños impregnados de la "era del
facilismo" no encuentran la motivación adecuada para esforzarse.


"Básicamente lo que dice Vygotsky es que la escuela es una institución
> >>>> imprescindible para mantener funcionando el sistema en todas sus
> >>>> facetas
> >>>> antes mencionadas y por lo tanto, si se desea cambiar el sistema, esta
> >>>> debe
> >>>> eliminarse, lo cual no debe entenderse textualmente como "eliminar la
> >>>> escuela", sino, más bien como "eliminar la escuela actual".
> >>>> Es decir, si se desea cambiar el sistema político, social y económico,
> >>>> la
> >>>> escuela es una de las instituciones que deben redefinirse."


*
*
*Flavio*, me encantó tu explicación acerca de las teorías de Vigotsky, y
yo también creo que es necesaria una "desescolarización" para llegar a un
cambio en la sociedad.

"Si quisiera destruirte toda la fundamentación de este artículo, podría
> argumentar que aquellos que necesitan más tiempo para aprender repiten y
> por lo tanto, obviamente pasan más tiempo aprendiendo lo mismo."


Por otro lado esto me llamó la atención también, y creo que el
problema aquí en Sudamérica es, el hecho de que se ha satanizado el
"repetir de grado", es decir que todos hace hasta lo imposible por pasar de
grado, pero no por aprender, que es lo más importante. Por eso es que el
sistema falla al no tener una motivación correcta.

Con o sin xo se puede hacer una u otra cosa.


 Sí, el aporte de la tecnología a la educación no está en el "software" o
"hardware", esta en la gran experiencia de aprendizaje que los involucrados
en el boom técnologico han tenido, experiencia que podemos estudiar y
replicar en nuestras aulas, por ejemplo, por mencionar la que creo que es
una de las más relevantes: La experiencia del desarrollo del software libre.

La experiencia del desarrollo del software libre, es una muestra del
aprendizaje por proyectos, fomentando la colaboración, la horizontalidad y
el hazlo tu mismo, yo te ayudo. Obviamente todo esto usando de soporte las
redes de internet y las computadoras.


En fin sigamos el hilo de la conversación, es muy
interesante compartir nuestras experiencias, por más pequeñas que sean
(como la mía).

*Copio, a la lista de soporte tecnico de OLPC en del ministerio de
educacion peruana con la esperanza que los maestros de perú lean este hilo
y nos comenten sus apreciaciones al respecto."

Saludos!!

El 22 de febrero de 2012 23:00, ana.cichero <ana.cichero en gmail.com>escribió:

>
> Aclaración a mi mail anterior;
> pensé que respondía a olpc uruguay,  me pareció por el tema que era muy
> anecdótico y no me fijé- Es un diálogo paralelo al institucional que existe
> gracias a las listas.
> Está totalmente fuera de tema en la lista SUR- Disculpas-
>
>
>
> 2012/2/23 ana.cichero <ana.cichero en gmail.com>
>
>
>>
>> Hola,
>> Desde el punto de vista del o de la profe es un placer poder tener este
>> diálogo con un estudiante de liceo público, te pido permiso y te respondo
>> entre-líneas-
>>
>> 2012/2/22 Daniel Francis <francis en sugarlabs.org>
>>
>>> Desde el punto de vista de un estudiante puedo decir que vi distintas
>>> maneras de lidiar con esto por parte de los docentes, algunas me agradaron
>>> más y otras menos.
>>>
>>> Esto que dices de "No meter en la misma clase a todo el mundo", por
>>> algún motivo los grupos los crean con ese criterio, y es por una idea de
>>> que al juntar a los alumnos que pueden aprender con mayor facilidad con los
>>> que tienen dificultades, los alumnos que entendieron un tema pueden ayudar
>>> a quienes no entendieron ese tema.
>>> Pero ¿Funciona realmente?
>>>
>>
>> La discusión entre la integración y la segregación es clara y en los
>> liceos hay bandos. Cuando sale bien hay asistentes que entienden las
>> diferencias de velocidad en la apropiación de los conceptos y como poder
>> ayudar a los mas "lentos".
>> Hay un primer objetivo grupal que es alcanzar un mínimo prefijado.
>> No hay ningún espacio para los estudiantes que superen la media.
>>
>> Más que nada las diferencias están sobre factores afectivos.
>>  "Cuánto el padre/madre declara que le costó la materia" "Cuánto rinde en
>> la materia" están muy positivamente vinculados parece en matemática.
>>
>> El liceo- vale recordarlo-  apunta a fijar standares de comunicación a
>> nivel de país ( todo profesor o maestro recibido sabe varios párrafos de
>> Durkheim de memoria al egresar ) y no es inocente respecto a la intención
>> integradora de la institución.
>>
>> Lo que parece que nadie se diera cuenta es que no solo hay alumnos
>>> buenos, alumnos con dificultades y alumnos mediocres, hay alumnos que no
>>> tienen ningún tipo de motivación para estudiar, que están en el aula quien
>>> sabe por qué motivo y se dedican a hacer cualquier cosa menos seguir la
>>> clase. Un  alumno puede ayudar a otro que tiene mayor dificultad para
>>> entender un tema al igual que un profesor puede hacerlo siempre y cuando el
>>> alumno se comprometa a lograrlo, pero si el alumno no tiene el mínimo
>>> interés por aprender, ¿Quién puede lograr que aprenda?
>>>
>>> No atender ni premiar ni fomentar el talento o el buen alumno es otro
>> gran desmotivante del sistema. No les ofrecés nada, no hay ningún prestigio
>> en ser bueno en un sistema corroido. Con algunos colegas un año regalamos
>> revistas de Asterix a algunos de primero.
>> La falta de flexibilidad del sistema no ayuda a los colegas a ponernos a
>> flote.
>> Miren el palo que le dan a la descentralización de promejora.
>>
>> Volviendo al punto,  hay además una moda de la desmotivación,  porque es
>> un buen negocio para algunos malcriar a los jóvenes y tenerlos consumiendo
>> solamente.
>> Hay un discurso de moda y es el del confort.  estudiar cuesta y requiere
>> una disciplina que hay que imponer y chau, justificarlos como consumidores
>> de nuevos medios es mal negocio para la sociedad y buen negocio para los
>> vendedores.
>>
>> Desde la institución, la desmotivación, es una forma de pasarle la pelota
>> a la sociedad. Una entre miles-
>>
>> He visto una profesora que un tema que podía enseñarse en una semana, lo
>>> enseñaba durante un mes, y finalmente los únicos que no aprendían eran
>>> quienes no prestaban atención.
>>>
>>> También vi que para las materias Idioma Español y Matemáticas, daban una
>>> hora de apoyo por semana, donde los alumnos que tenían dudas podían asistir
>>> y preguntar sus dudas, durante esa hora se enseñaba a otro ritmo distinto
>>> al habitual.
>>>
>>>  Hay colegas que sería mejor mantenerles el sueldo que evidentemente
>> necesitan y sacarles horas, van como autómatas a gastar la menor cantidad
>> de energía posible en el aula.  El sistema puede hacerse cargo de esas
>> situaciones y salir ganando.
>>
>> ¿Qué cambiarías de las horas de apoyo?
>>  Es un espacio para minorías, o para estancias cortas.   Es un muy buen
>> lugar para usar la xo o la laptop olpc, para mi el mejor del liceo.
>> Son fundamentales. ¿Flavio?
>> Hay muchos colegas que no las cumplen, las consideran una reivindicación
>> salarial indirecta. No creen en eso además. Lo argumentan.
>>
>>
>>> Luego, a fin de año, se hicieron pruebas semestrales para todas las
>>> materias, y los alumnos que pasaban la prueba semestral con una nota mayor
>>> a 6, no se iban a examen. Salvaron esta prueba (probablemente copiando)
>>> muchos alumnos que no habían hecho absolutamente nada en todo el año, y no
>>> se fueron a examen.
>>
>>
>> Tenés razón, ganan los alcahuetes y los vivos.
>> El sistema está muy mal.  A los gurises que lean la lista les digo --ojo
>> con matemática--, porque en quinto tenés que pasar un exámen y tiene una
>> curricula secuencial. Mi experiencia es que para salvarla tenés que repasar
>> varios temas de primero a cuarto antes de ver los del propio año.
>> También tenés razón, copiar es algo masivo.
>>
>> El examen lo hicieron alumnos con muchísima dificultad en ciertas
>> materias, y alumnos que no habían hecho nada en todo el año, y no salvaron
>> la prueba semestral. Finalmente pasaron casi todos de año.
>>
>> ¿Es justo que al año siguiente un profesor deba enseñar a alumnos que el
>> año anterior no aprendieron nada, lo mismo que a quienes prestaron atención
>> todo el año y sí aprendieron? Es entonces que se vuelve más difícil lograr
>> que un alumno aprenda...
>>
>> Lo peor es dar clase en 3ro o 4to!
>>
>> Se debería abrir un mínimo de tiempo de recreo y alguna materia optativa
>> por lo menos.
>> No sólo ir al liceo el tiempo mínimo para digerir idioma, arte,
>> matemática, biología, etc.
>>
>> Una idea genial (según mi modestia habitual) sería cuestionar el orden
>> entre lo optativo y lo obligatorio:
>> Usar  -optativo-obligatorio-optativo.
>> A un nene de 12 le preguntás que le gusta de la escuela y todavía sabe...
>> Después, si quiere un título que se banque las obligatorias-
>> Al final, como ahora, se apunta a lo específico de su futura profesión.
>> Entrar a primero de liceo en el 2013 con la curricula de 1976 exige una
>> convicción más que una simple motivación.  Pobrecitos.
>>
>> En matemática sería ideal tener laboratorios con clases de apoyo
>> permanentes. Se necesita un salón, libros, docentes y computadoras.  Es tan
>> barato.  Podrían hasta superar el tabú y dejar entrar a los universitarios
>> a trabajar en eso.
>>
>> Leo a Flavio y recuerdo colegas increíblemente dedicados.   Dicen que el
>> mejor colega nunca sale del aula, solo sus grupos lo conocen.  Yo los veo y
>> no se distraen con los problemas del sistema.  Se restringen al aula.
>>
>>
>> No se que piensan los jóvenes de la lista
>>
>>
>> El sistema no puede apostar a la vocación. No debería ni nombrarla.
>> Me molestó cuando el presidente habló de la vocación para la tele, ese no
>> es su rol ahora. Él tiene que darme la gestión, el sistema tiene que
>> proveer la organización/inteligencia.
>> Apoyo la participación pero no pueden llamar a la comunidad sin ni
>> siquiera establecer una votación secreta y/o algún sistema de
>> representación y comunicación pública válido.
>> Parece joda a veces. (Es joda?).
>>
>> El discurso de la participación desorganizada sirve a los que ahora están
>> cómodos, que también existen. Pero son apenas una parte de los trabajadores
>> del sistema y una parte muchísimo menor de los usuarios y mantenedores de
>> la educación pública.
>>
>> Algún día-Algún día-Algún día te vas a avivar!
>>
>> Copio a un par de colegas de confianza este mail  (y a los reyes magos)
>> Perdonen por lo extenso y lo alejado del tema olpc xo, modalidad 1:1.  Es
>> dificil sacar la cabeza de estos temas, que lo parió.
>> Saludos.
>>
>>
>>
>>> El 22 de febrero de 2012 18:25, Flavio Danesse <fdanesse en gmail.com>escribió:
>>>
>>>>  No, no es tan sencillo.
>>>>
>>>> Si quisiera destruirte toda la fundamentación de este artículo, podría
>>>> argumentar que aquellos que necesitan más tiempo para aprender repiten y
>>>> por lo tanto, obviamente pasan más tiempo aprendiendo lo mismo.
>>>>
>>>> Luego, mucho de lo que se propone acá se hace cotidianamente en clase,
>>>> por ejemplo, no todos mis alumnos aprendieron python a pesar de que intenté
>>>> enseñarles a todos. La mayaría no aprendió, así que no todos aprendieron lo
>>>> mismo, pero igual algunos se fueron a examen y otros incluso repitieron,
>>>> igual sucede en educación física.
>>>>
>>>> Lo de trabajar en grupos y proyectos, es el método fundamental de
>>>> tecnología en ciclo básico de utu, pero igual algunos se van a examen.
>>>>
>>>> De todas formas, no es que: en términos generales, esté en contra de lo
>>>> que se dice en el artículo, sino que: no dice nada nuevo.
>>>> Es que todas estas propuestas, se llevan a cabo en las aulas desde hace
>>>> mucho tiempo.
>>>>
>>>> Al menos en los lugares donde yo he trabajado, recuerdo muy pero muy
>>>> pocas personas que persistan sobre clases magistrales, la gran mayoría de
>>>> los docentes ensayan formas alternativas de desarrollo de la clase y de
>>>> trabajo con los alumnos, lo cual para mi, nada tiene que ver con el tema de
>>>> la introducción tecnológica en el aula o más concretamente con la
>>>> introducción y uso de la xo en el aula.
>>>>
>>>> Con o sin xo se puede hacer una u otra cosa.
>>>>
>>>> Por eso, como ya he dicho en anteriores oportunidades, el kit de este
>>>> tema, radica en la formación de los grupos de clase.
>>>> ¿Sabes como se forman los grupos en secundaria?, por ejemplo de 2º año:
>>>>
>>>>    - Cada grupo, tiene x cantidad de alumnos, (todos tienen la misma
>>>>    cantidad, si es posible).
>>>>    - Dónde cada grupo tendrá 2 o tres de los mejores alumnos de 1º
>>>>    año, (o sea que se separa a los que tienen el mismo nivel).
>>>>    - A esos, se agregan 2 o tres de los peores alumnos de 1º año, (se
>>>>    los vuelve a separar, pero además se los junta con los mejores).
>>>>    - El resto, son la media de alumnos.
>>>>
>>>> En la foto del artículo, se puede ver como por este mecanismo se llega
>>>> a tener: un elefante, un pescado, un mono, etc . . .
>>>> Claro, después hay que ver como hace el docente para enseñarle algo a
>>>> todos los alumnos que tiene en la clase.
>>>>
>>>> Es una paradoja, todos deben tener derecho la misma educación, pero no
>>>> todos pueden adquirir los mismo conocimientos.
>>>>
>>>> Pero la realidad es que no se puede meter en una misma clase a todo el
>>>> mundo, así de fácil, no se necesitan cesudas teorías para darse cuenta.
>>>> Imagínate lo que pasaría si te pusieran a jugar al fútbol con la selección
>>>> uruguaya, junto a Forlán y Zuares, o a jugar una partida de ajedrez contra
>>>> Kasparov o Anhand. Bueno, seguramente, a más de uno le pasó lo mismo cuando
>>>> intentó aprender python al lado de Agustín y Cristofer.
>>>>
>>>> El trabajo en equipo y en proyectos sólo sirve cuando todos los
>>>> miembros del equipo se enteran de lo que está pasando, nadie va a aprender
>>>> nada por estar cerca de alguien que sabe, así que las ideas sobre las
>>>> formas de trabajo aunque sean correctísimas, son insuficientes si no se
>>>> aplican dentro de cierto marco lógico.
>>>>
>>>>
>>>>
>>>>
>>>>
>>>>
>>>> El 22 de febrero de 2012 17:11, Carlos Rabassa <carnen en mac.com>escribió:
>>>>
>>>>> Copia de artículo de Luis Osín en Brecha, cortesía de Ricardo Vilaró
>>>>> (Ilustración no es la publicada con el artículo)
>>>>>
>>>>> “Ni los docentes ni los alumnos son responsables
>>>>>
>>>>> A los 14 años, mi estatura era de un metro y cincuenta centímetros.
>>>>> Roberto,
>>>>> mi mejor amigo, un mes menor que yo, medía 1,70 metros, y me consolaba
>>>>> diciéndome que yo había llegado a la estatura de Napoleón. A los 17
>>>>> años,
>>>>> mientras Roberto había permanecido en la misma estatura, yo había
>>>>> alcanzado
>>>>> 1,75 metros.
>>>>>
>>>>> Mi lento crecimiento en estatura no me molestó especialmente, porque
>>>>> mi
>>>>> desarrollo intelectual era muy rápido. Y, sobre todo porque, cuando
>>>>> llegué a
>>>>> la edad en que comenzó a interesarme el sexo opuesto, mi altura era
>>>>> muy
>>>>> satisfactoria.
>>>>>
>>>>> El desarrollo intelectual de Roberto, que es el personaje central de
>>>>> esta
>>>>> historia era, en cambio, mucho más lento. El pobre Roberto recibía
>>>>> permanentes consejos de sus maestros: "Debes trabajar más", "Tienes
>>>>> que
>>>>> hacer un esfuerzo mayor", o lo que es peor, "No seas haragán".
>>>>> Roberto, como
>>>>> muchos otros a los que dedico este artículo, fue finalmente vencido
>>>>> por la
>>>>> confluencia de matemática, física y química, y abandonó el liceo.
>>>>>
>>>>> Se me ocurrió pensar cuál hubiese sido el impacto sobre mi motivación,
>>>>> estado de ánimo, mi imagen frente a mis compañeros y mi actitud frente
>>>>> a la
>>>>> escuela y el liceo, si permanentemente me hubiesen asediado con:
>>>>> "Debes
>>>>> crecer más rápidamente", "Deberías ser más alto", "Haz un esfuerzo
>>>>> para
>>>>> crecer" o "No seas haragán".
>>>>>
>>>>> El caso de Roberto no fue trágico porque comenzó a trabajar muy joven
>>>>> y,
>>>>> como persona inteligente, progresó en su trabajo, llegó a cargos de
>>>>> importancia, se casó y desarrolló una hermosa familia.
>>>>>
>>>>> Pero Roberto podría haber disfrutado de su proceso educativo, y
>>>>> probablemente haber llegado a la Universidad, si el sistema hubiese
>>>>> reconocido que la velocidad de aprendizaje, así como el ritmo de
>>>>> crecimiento
>>>>> en estatura, son parámetros personales, que el individuo no puede
>>>>> controlar.
>>>>>
>>>>> La gran diferencia es que el crecimiento en estatura es visible,
>>>>> mientras
>>>>> que la velocidad de aprendizaje no lo es.
>>>>>
>>>>> Pero aunque no sea visible, las diferencias en la velocidad de
>>>>> aprendizaje
>>>>> son conocidas, y la investigación educativa ha encontrado que la
>>>>> distribución de velocidades es normal (curva de Gauss) y que los
>>>>> alumnos en
>>>>> el 5 por ciento inferior de la distribución necesitan cinco veces más
>>>>> tiempo
>>>>> que los alumnos en el 5 por ciento superior para estudiar los mismos
>>>>> contenidos.
>>>>>
>>>>> ¡Y el sistema educativo quiere que todos los alumnos aprendan los
>>>>> mismos
>>>>> contenidos en el mismo tiempo!
>>>>>
>>>>> De ahí el título de esta nota. El fracaso del sistema educativo se
>>>>> debe a
>>>>> una concepción errónea del mismo, de la cual ni los docentes ni los
>>>>> alumnos
>>>>> son responsables.
>>>>>
>>>>> Suelo comentar que los pedagogos exitosos del sistema son los
>>>>> profesores de
>>>>> educación física. Cuando el profesor lleva a sus alumnos a practicar
>>>>> salto
>>>>> alto, pone la barra en un nivel tan bajo que todos la saltan con
>>>>> facilidad,
>>>>> pero luego la va subiendo paulatinamente, de modo que cada alumno
>>>>> salte al
>>>>> máximo de sus posibilidades.
>>>>>
>>>>> Eso es lo que debemos exigir del sistema educativo: una estructura en
>>>>> que
>>>>> cada alumno o estudiante pueda progresar de acuerdo a sus
>>>>> características
>>>>> personales y, en particular, de acuerdo a su velocidad de aprendizaje.
>>>>>
>>>>> El concepto de producción en masa que caracteriza al sistema educativo
>>>>> debe
>>>>> ser cambiado drásticamente, de la misma manera que la industria ha
>>>>> cambiado.
>>>>> Desde la frase de Henry Ford: "un auto del color que quiera, siempre
>>>>> que sea
>>>>> negro", hasta la línea de producción computarizada de hoy en día hay
>>>>> un
>>>>> salto fundamental. Ese salto se lo debemos exigir también al sistema
>>>>> educativo.
>>>>>
>>>>> Y de la misma manera que la tecnología ha posibilitado la nueva línea
>>>>> de
>>>>> producción industrial, también permite estructurar un sistema
>>>>> educativo
>>>>> adaptado a las necesidades de cada alumno. La enseñanza frontal, con
>>>>> el
>>>>> docente como fuente única de información, trasmitiéndola al mismo
>>>>> ritmo a
>>>>> alumnos de ritmos de aprendizaje totalmente diferentes, debe
>>>>> desaparecer.
>>>>>
>>>>> Las computadoras del Plan Ceibal deben ser utilizadas para ser fuentes
>>>>> de
>>>>> información y de interacción que cada alumno maneje de acuerdo a su
>>>>> ritmo.
>>>>> La interacción educacional debe ser entre grupos de alumnos trabajando
>>>>> en
>>>>> proyectos, bajo la guía del docente, pero sin que éste sea la fuente
>>>>> del
>>>>> conocimiento. Y cada alumno debe tener una carga adecuada a su ritmo,
>>>>> por lo
>>>>> cual su progreso curricular será en función de su ritmo de
>>>>> aprendizaje,
>>>>> disponiendo del tiempo adecuado para internalizar cada tema. En esta
>>>>> forma,
>>>>> en lugar del tiempo fijo determinado por la presentación del docente,
>>>>> los
>>>>> alumnos de aprendizaje rápido progresarán más rápidamente que los de
>>>>> aprendizaje medio, y los alumnos de aprendizaje lento progresarán más
>>>>> lentamente, pero aprendiendo, en lugar de desperdiciar su tiempo
>>>>> saltando de
>>>>> cada tema al siguiente sin aprender ninguno.
>>>>>
>>>>> Además, el sistema educativo debe preparar a los estudiantes para la
>>>>> vida
>>>>> real, y el modelo que les presenta el sistema educativo convencional
>>>>> no
>>>>> cumple esa función. El ser que todo lo sabe, distribuyendo
>>>>> conocimiento a
>>>>> sus alumnos, es la antítesis de lo que sucede en la vida real. Los
>>>>> estudiantes del presente y ciudadanos del futuro deberán trabajar en
>>>>> equipo,
>>>>> tendrán que buscar la información y los recursos necesarios para
>>>>> realizar
>>>>> los proyectos en los que trabajan, deberán actuar con sentido crítico,
>>>>> tanto
>>>>> con respecto a la información que reciben como a la valoración de lo
>>>>> que
>>>>> hacen, y serán responsables por la excelencia del producto que
>>>>> construyan.
>>>>>
>>>>> Al independizarnos de la enseñanza frontal, necesariamente sincrónica,
>>>>> podemos determinar el número de actividades de aprendizaje asignadas a
>>>>> cada
>>>>> alumno en un momento determinado, de modo de adaptarnos a cada uno en
>>>>> forma
>>>>> personalizada. Queremos que todos los alumnos accedan a la maestría en
>>>>> los
>>>>> temas que estudian, y a un buen producto en cada proyecto que se les
>>>>> encomiende. La manera de conseguirlo es asignar más tareas en paralelo
>>>>> a los
>>>>> alumnos rápidos y menos tareas en paralelo a los alumnos lentos. Como
>>>>> ejemplo, un alumno rápido puede estar participando en tres proyectos,
>>>>> dos
>>>>> actividades de aprendizaje individual, y dos actividades de enseñanza
>>>>> asistida por computadora (eac), mientras que un alumno lento puede
>>>>> estar
>>>>> participando en un proyecto, una actividad individual, y una actividad
>>>>> de
>>>>> eac.
>>>>>
>>>>> Ahora puede comprenderse también una de las razones de nuestra
>>>>> insistencia
>>>>> en la actividad por proyectos. La estructura lineal del currículo
>>>>> convencional obliga a todos los alumnos a moverse sobre una sucesión
>>>>> rígidamente definida, mientras que los proyectos, si bien deben
>>>>> satisfacer
>>>>> ciertas exigencias en cuanto a prerrequisitos, no están
>>>>> secuencialmente
>>>>> ordenados y, por tanto, pueden asignarse en paralelo.
>>>>>
>>>>> Por supuesto, ningún docente puede manejar esta multiplicidad de
>>>>> estados de
>>>>> sus alumnos si no le proporcionamos las herramientas adecuadas, que en
>>>>> este
>>>>> caso requieren un sistema computacional de administración pedagógica.
>>>>> Pero
>>>>> no hay nada peyorativo en el hecho de que el docente necesite apoyo
>>>>> computacional, pues sin este apoyo tampoco podrían funcionar los
>>>>> bancos, las
>>>>> compañías de aviación, ni la mayor parte de la industria, el comercio
>>>>> y la
>>>>> administración.
>>>>>
>>>>> Es imposible que el docente recuerde el estado cognitivo de cada
>>>>> estudiante,
>>>>> y tome decisiones educativas basadas en el mismo, cuando cada
>>>>> estudiante
>>>>> está siguiendo una trayectoria distinta en el universo del
>>>>> conocimiento.
>>>>> Felizmente, disponemos hoy de una tecnología computarizada que permite
>>>>> resolver ese problema.
>>>>>
>>>>> El sistema de administración computarizado nos indicará también cuándo
>>>>> un
>>>>> alumno ha completado los requerimientos de un grado escolar, lo cual
>>>>> permitirá promoverlo al grado siguiente. Es claro entonces que, a
>>>>> diferencia
>>>>> del sistema actual, la promoción no se efectúa una vez al año, sino
>>>>> que
>>>>> puede ser a los tres o cuatro meses para un alumno de aprendizaje muy
>>>>> rápido, o a los 15 meses para un alumno de aprendizaje lento. La
>>>>> diferencia
>>>>> en este caso con la situación actual, es que ese alumno lento ha sido
>>>>> promovido porque domina los materiales curriculares, y no porque ha
>>>>> pasado
>>>>> un año lectivo y el alumno pasa de grado sin haberlos aprendido.
>>>>>
>>>>> El proceso de transición del sistema actual al que proponemos es, si
>>>>> queremos que tenga éxito, necesariamente lento, pero si no comenzamos
>>>>> ese
>>>>> proceso seguiremos inmersos en un sistema pedagógicamente
>>>>> indefendible, cuyo
>>>>> fracaso vivimos día a día.
>>>>>
>>>>> No corresponde a un artículo periodístico entrar en los detalles de
>>>>> ese
>>>>> proceso de transición. Quien esté interesado puede encontrarlos
>>>>> (además de
>>>>> una visión ampliada de los conceptos antes expuestos) en el artículo
>>>>> que
>>>>> presenté en la conferencia de laclo 2011, realizada el pasado mes de
>>>>> octubre
>>>>> en la Facultad de Ingeniería.**
>>>>>
>>>>> * http://personal.cet.ac.il/osin<http://www.google.com/url?sa=D&q=http://personal.cet.ac.il/osin&usg=AFQjCNHoczC2F3lMtF7KMiGZYY_73eiKbA>
>>>>>
>>>>> ** http://164.73.14.14/moodle/mesa_redonda_laclo.html”<http://www.google.com/url?sa=D&q=http://164.73.14.14/moodle/mesa_redonda_laclo.html%E2%80%9D&usg=AFQjCNH1t-md6ANoUbNsBAtA6MHBG-rTVQ>
>>>>>
>>>>>
>>>>> _______________________________________________
>>>>> Lista olpc-Sur
>>>>> olpc-Sur en lists.laptop.org
>>>>> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
>>>>>
>>>>>
>>>>
>>>> _______________________________________________
>>>> Lista olpc-Sur
>>>> olpc-Sur en lists.laptop.org
>>>> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
>>>>
>>>>
>>>
>>> _______________________________________________
>>> Lista olpc-Sur
>>> olpc-Sur en lists.laptop.org
>>> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
>>>
>>>
>>
>
> _______________________________________________
> Lista olpc-Sur
> olpc-Sur en lists.laptop.org
> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
>
>


-- 
Un abrazo!

*Raúl Hugo <http://twitter.com/raulhugo>
**
Miembro Asociado
**
http://apesol.org.pe
Coordinador técnico del FLISOL 2012
http://flisol.pe
Cel. #994725962
P Antes de imprimir este e-mail piense bien si es necesario hacerlo*
------------ próxima parte ------------
Se ha borrado un adjunto en formato HTML...
URL: <http://lists.sugarlabs.org/archive/sugar-sur/attachments/20120223/90c30811/attachment.html>