[somos-azucar] [IAEP] Cursos Creados Por Mentores y PorVoluntarios

[Manuel Vargas Alegria]

Estimados colegas de todo el mundo.
Me permitiré agregar algunos comentarios en relación a lo que se ha
dialogado en los correos anteriores...

El primero argumento tiene relación con el hecho de que las
tecnologías de la información y comunicación no
pertenecen a los sistemas educativos, son importados; y en
consecuencia, el aprendizaje de su uso, por
parte de sus actores de un colegio público (director, docente, alumnos
y padres de familia) podría ser restringido en la mayoría de
los casos.

<<“Estas últimas –se refiere a las tecnologías de la información– no
surgen ni se desarrollan dentro de los
sistemas educativos, no se instalan en ellos de manera “natural”, ni
siquiera en los países más
desarrollados. Demás está decir que las dificultades que esto genera
son múltiples. En el fondo, la razón es
sencilla: dada la exterioridad de la demanda de incorporación de NTIC,
su incorporación efectiva a los
sistemas educativos toma necesariamente la modalidad de “transplante”.
Es decir, más allá de las
características concretas que este trasplante adquiera (bien o mal
hecho, autoritario o consensuado), nos
enfrentamos a la dificultad de implantar a la educación elementos que
le son extraños.
En síntesis las nuevas tecnologías no fueron concebidas para la
educación; no aparecen naturalmente en los
sistemas de enseñanza; no son “demandadas” por la comunidad docente;
no se adaptan fácilmente al uso
pedagógico; y, y muy probablemente, en el futuro se desarrollarán sólo
de manera muy parcial en función de
demandas provenientes del sector educacional. Por lo tanto, hay que
asumir un importante grado de
“extrañeza” entres estos dos grandes asuntos que nos ocupan hoy”.
(Bonilla Saus, 2003, p. 120)>>

Bonilla Saus, J. (2003). Políticas nacionales de educación y nuevas
tecnologías: el caso de Uruguay. Las nuevas tecnologías y el futuro de
la educación., Ideas, personas y políticas (p. 151). UNESCO,
Septiembre Grupo Editor. Retrieved from
http://www.javierbonillasaus.com/archivos/Lasnuevastecyfuturodeeducacion-bonillapdf.pdf

Un segundo argumento explica que las computadoras y la Internet se
implantaron desde fuera del sistema
educativo, superponiendo tres racionalidades distintas, las mismas que
son proyectadas a la institución
educativa y que pueden ser aceptadas o rechazadas por los diferentes
actores de acuerdo a sus propias
experiencias, conocimientos y actitudes hacia las computadoras y la Internet.

<<La literatura reporta principalmente tres tipos de racionalidades
que guían la introducción de TIC en los
sistemas escolares: un racional económico, un racional social y uno
educativo. Según el racional económico,
las TIC son necesarias en educación para que los estudiantes
desarrollen las competencias de manejo de las
TIC que les serán demandadas en el mundo del trabajo, lo que a su vez
permitirá a los países mejorar la
competitividad de sus trabajadores, sus empresas y su economía...Por
otra parte, según el racional social,
existe un imperativo político de proveer a todos los estudiantes, de
todos los sectores sociales de un país,
de las competencias para usar las TIC y permitirles participar de las
oportunidades que ofrece la sociedad
moderna, cada vez más inmersa en el mundo digital. Según este
argumento la escuela tiene un rol
fundamental en la disminución de la brecha digital al interior de los
países. Por último, según el racional
educativo, las TIC han entrado en las escuelas para apoyar el
mejoramiento de la educación, especialmente
al interior de las aulas, donde son vistas como instrumentos
privilegiados para enriquecer, mejorar e incluso
transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje.>> (Jara Valdivia,
2008, p. 17)

Jara Valdivia, I. (2008). Las políticas de tecnología para escuelas en
América Latina y el mundo: visiones y lecciones. Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL). Retrieved from
http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/8/34938/W214.pdf

Un tercer argumento es proporcionado por Wanda Orlikowski quien
menciona que: <<“Cuando los usuarios no utilizan la
tecnología como estaba prevista, es posible que socaven y transformen,
a veces, la normatividad y los
propios recursos, así como también el contexto institucional y los
objetivos estratégicos de los propios
creadores de la tecnología, sus patrocinadores y ejecutores. Esta
situación es más frecuente de lo que uno
podría imaginar. Perrow [1983] y Wynne [1988] mostraron cómo los
usuarios que operan tecnologías
complejas, a menudo, tienen que tratar con altos niveles de estrés,
ambigüedad y situaciones cotidianas no
estructuradas que se desvían de las condiciones de funcionamiento "normales".
En estas situaciones, el uso de la tecnología es negociado o
promulgado a menudo de manera muy diferente
a la operación prescrita y mecánica de la tecnología por sí misma.
Wynne apunta lo siguiente [1988:152]:
"así se puede aplicar el diseño, el compromiso y el funcionamiento de
sistemas tecnológicos implicados en la
invención continua y la negociación de nuevas reglas y relaciones; y
no sólo en la promulgación de su diseño.
Esto desarrolla la tecnología de manera inesperada situación que
después logra ser 'normalizada'." [1988]"
(Orlikowski, 1991, p. 19)>>

Orlikowski, W. (1991). The Duality of Technology : Rethinking the
concept of technology in organizations. Center for Information Systems
Research Sloan School of Management Massachusetts Institute of
Technology. Retrieved from
http://mit.dspace.org/bitstream/handle/1721.1/47187/dualityoftechnol00orli.pdf?sequence=1

Dado los argumentos anteriores me parece que existen diferentes
visiones (extranjeras y nacionales) que
tratan de resolver el mismo problema (la calidad educativa) desde sus
propias experiencias (profesores,
programadores, consultores, hombres de negocios, voluntarios, etc)
pero sin haber articulado acuerdos con
todos los actores (autoridades, directores de colegios, docentes,
alumnos y padres de familia).

Como siempre ha ocurrido en el Perú (y seguro que las experiencia de
algún país vecino es similar) las
decisiones las han tomado quienes ostentaban el poder público en un
determinado momento de una manera
vertical, sin consensuar. De esto no tiene la culpa ninguna
organización extranjera y estaría demás discutir el
tema con ellos. Ellos solo nos han proporcionado su tecnología, su
cultura y su forma de ver el mundo sub
desarrollado desde el mundo desarrollado.

Queda en nosotros, quienes estamos arraigados en esta tierra (Perú)
por más de 40 años trabajar para
aceptar o rechazar; adaptar o mejorar; estas tecnologías en beneficio
de los aprendizajes formales de los
estudiantes en las instituciones educativas de gestión pública de la
educación básica regular de los niveles
primario (28,290) y secundario (7,763).

Pero también deseo anotar que no comparto aquella visión "soñadora"
que percibe que el cambio de un
sistema educativo tercermundista puede provenir solamente del trabajo
con un ordenador desde algún
remoto lugar de los alpes suizos. Y como dice un viejo refrán "una
golondrina no hace un verano".
Me parece más bien que varios programadores e ingenieros de software
(nacionales y extranjeros; locales y
globales) no perciben que el producto de su trabajo requiere de
procesos innovadores al interior de las
organizaciones en las cuales desean insertarse y si no encuentran
estas organizaciones con procesos
innovadores, sus "grandes innovaciones", "sus grandiosos inventos",
"su gran esfuerzo" y "la gran cantidad de
horas y horas que le dedican a desarrollar aplicaciones sin
remuneración alguna", caerán en lo que algunos
economistas llamaron la paradoja de la productividad. Para muestra un
botón: El programa OLPC en el Perú
es suficiente evidencia para ejemplificar este concepto.

NOTA: De la actual situación del programa OLPC en el Perú no tiene la
culpa ninguna organización
extranjera... este es un tema de nacionales no de extranjeros.

Deseo anotar entonces, como conclusión, que es complicado, difícil y
engorroso, insertar tecnologías de la
información y comunicación en el sistema educativo público de mi país
en la medida que éste no tiene las
condiciones mínimas para asimilar las tecnologías de la información y
comunicación de manera efectiva, de
manera estructurada, de manera integrada. Si yo hubiera sido director
de la DIGETE habría restringido el
uso de las XO en ciertas escuelas que cumplieran con determinadas
condiciones y con lo que quedaba del
presupuesto continuaba con las inversiones en infraestructura
eléctrica y de saneamiento que requieren las
miles de escuelas públicas (urbanas y rurales) al interior del Perú
para que puedan usar computadoras e Internet
de manera efectiva.

Esto es posible por que se pude enseñar muy bien, y de hecho se hace
así en muchos lugares del país, sin contar con tecnologías de la
información y comunicación. (Este tema fue discutido en Educational
Technological Debate en un post  publicado por Kentaro Toyama)

Finalmente, a mí me guía el concepto del amor (y no por ello soy un
tonto útil): entregar mi trabajo sin esperar nada a cambio.

On 9/28/11, Chris Leonard <cjlhomeaddress en gmail.com> wrote:
> 2011/9/28  <nanonano en mediagala.com>:
>> Chris:
>>
>> I apologize for my message, but sometimes i have a little man inside me
>> that
>> wants to shout.
>>
>> Paolo Benini
>> Montevideo
>
> [Mensaje en español más abajo]
>
>
> Paolo,
>
> I accept your apology because I know that voice.  I think is a voice
> of passion crying out against "the wrongs of the world", the question
> is what to do with that passion.
>
> There are two sayings "It is better to light a candle than curse the
> darkness" and "Think Globally, Act Locally" that guide what I do with
> that passion to right the injustices I see in the world, like a child
> being denied the opportunity to reach their full potential by
> receiving an inadequate education.
>
> For me, I try to give of what talents I have; but I am not much of a
> programmer, so I cannot write useful software.  I am not rich enough
> to fund a school; but I have time and a keyboard, so I have found a
> niche in working on Sugar Localization that is my way of "lighting a
> candle" and acting locally at my keyboard in a way that has a global
> impact.  I have modest language skills; but I work to help those who
> would help others by handling administrative tasks and working to
> organize the L10n community and increase communication between
> software developers and language communities to improve the
> internationalization of the software.
>
> I don't know you, but I hope you find your own way to "light a candle"
> and channel your passion, for you it may be that acting locally is
> reaching out to the Uruguayan community and helping translate their
> challenges and frustrations into clear paths to solutions that can be
> acted on by the appropriate people, whether it is software developers
> or government bureaucrats.  However, complaining to a software
> developer about a government bureaucrat's shortcomings will not
> advance the effort significantly and will not quiet that shouting in
> your head in the same way that lighting your own version of a candle
> will.
>
> Warmest Regards,
>
> cjl
> Sugar Labs Translation Team Coordinator
>
> ++++++++++++++++++++++++++++++++++
>
> Paolo,
>
> Acepto tus disculpas, porque sé que la voz. Creo que es una voz de la
> pasión que clama contra "los males del mundo", la pregunta es qué
> hacer con esa pasión.
>
> Hay dos dichos: "Es mejor encender una vela que maldecir la oscuridad"
> y "Piensa globalmente, actúa localmente" que guían lo que hago con esa
> pasión para corregir las injusticias que veo en el mundo, como un niño
> que se niega la oportunidad para alcanzar su máximo potencial mediante
> la recepción de una educación inadecuada.
>
> Para mí, trato de dar lo que tengo talento, pero yo no soy mucho de un
> programador, así que no puedo escribir software útil. Yo no soy lo
> suficientemente rico como para financiar una escuela, pero tengo
> tiempo y un teclado, por lo que han encontrado un nicho en el que
> trabajan en la localización de azúcar que es mi manera de "encender
> una vela" y actuar localmente en el teclado de una manera que ha un
> impacto global. Tengo habilidades modestas idioma, pero yo trabajo
> para ayudar a los que ayudar a los demás por las tareas
> administrativas y de trabajo para organizar a la comunidad l10n y
> aumentar la comunicación entre los desarrolladores de software y las
> comunidades lingüísticas para mejorar la internacionalización del
> software.
>
> Yo no te conozco, pero espero que encuentre su propia manera de
> "encender una vela" y el canal de su pasión, para que usted puede ser
> que la acción local es llegar a la comunidad uruguaya y ayudar a
> traducir sus desafíos y frustraciones en claro rutas de acceso a las
> soluciones que se puede actuar por las personas adecuadas, si se trata
> de los desarrolladores de software o los burócratas del gobierno. Sin
> embargo, la queja de un desarrollador de software por las deficiencias
> de un burócrata del gobierno no va a avanzar en el esfuerzo de manera
> significativa y no silenciosa que grita en la cabeza de la misma
> manera que la iluminación de su propia versión de una vela.
>
> Saludos cordiales,
>
> cjl
> _______________________________________________
> IAEP -- It's An Education Project (not a laptop project!)
> IAEP en lists.sugarlabs.org
> http://lists.sugarlabs.org/listinfo/iaep
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Manuel Vargas Alegría

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